2013년 4월 4일(목) 397호	입시 소식
[입사관]입학사정관제, 입시제도에서 올바른 방안으로 성숙하기 위한 방법은? 1 이동 [수능]11월7일 첫 수준별 수능…A·B형 선택 어떻게하나? 신중해야 2 이동 [학습]‘수학포기자 탈출’ 비법 공개 3 이동 [논술]논술 전형에 승부 건다면 4 이동 [논술]정답 찾기에 매몰되는 버릇을 버려야 5 이동
진로진학지원센터 짧은 소식 1. 찾아가는 대입설명회 4.5 고양(킨텍스 6A 18:30) 4.9 광명(소하고 아티너스홀 14:00) 3. 진로진학아카데미(초등교사 대상) 4/4 4/8 4/11 18:00
메일주소를 보내시면 <입시소식>을 보내드립니다 김덕년(dnzzang@goe.go.kr)

입학사정관제, 입시제도에서 올바른 방안으로 성숙하기 위한 방법은?

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얼마 전 입학사정관제 폐지에 대한 이야기가 한 언론에서 터져 나왔다. 그리고 다시 입학사정관제 폐지 정정에 대한 기사가 앞 다투어 나왔다. 그런데 여기서 우리가 눈여겨봐야 할 부분은 입학사정관제 폐지 및 폐지 정정에 대한 기사가 아니라 바로 우리 학생들의 반응이다. 입학사정관제 폐지를 찬성하는 쪽 학생들의 시선은 주로 입학사정관제가 공정치 못하고 돈이 많이 들어가는 입시제도이니 폐지하는 것이 옳다는 내용들이 주를 이루었고, 입학사정관제 폐지를 반대하는 학생들의 입장은 그동안 자신이 꾸준히 자기 자신의 꿈과 희망을 위해 달려온 그 노력의 시간들이 물거품이 되면 안 된다는 이야기들이 대부분 트위터와 페이스 북을 채웠다. 나는 우리 학생들의 이야기를 보며 시행 6년차에 접어들고 있는 입학사정관제가 아직도 내가 학생들에게 올바른 입학사정관제 대입교육 방법의 길을 마련하기 위해 2009년 입학사정관제 대입 프로그램을 런칭할 때와 별반 다르지 않다는 것에 내심 놀라움을 금치 못했다.

- 입학사정관제의 양면성 -

2009년 입학사정관제 대입 전문강사로 활동을 시작하며 나는 입학사정관제는 호불호가 매우 정확한 대입전형이라는 것을 깨달았다. 당시 2009학년도 입학사정관제는 전국 47개 대학 선정 전체 수시인원의 7~8% 인원을 선발하는 대입전형이었고 그 당시 대입 입학사정관제 강사로 활동하고자 한다는 내 말을 들은 사람들은 논술이나 수능 같은 아이들이 많이 모이는 전형이 버젓이 있는데 겨우 전국적으로 4,958명을 선발하는, 곧 없어 질 전형에 목을 맬 필요가 없다는 이유로 비웃었다. 하지만 그 당시 대입강사 12년차에 접어들던 나는 내신 때문에, 수능 때문에, 자기 자신의 귀한 달란트를 한번 펼쳐보지도 못하고 접어야 하는 제자들을 보며 꼭 이 아이들이 기를 펴고 자신의 소중한 재능과 능력을 펼칠 날이 오길 기다렸고, 그 당시 입학사정관제는 수요가 없고 가르치기 어렵다는 이유로 다른 사람들이 입학사정관제 교육을 기피할 때 나는 입학사정관제 교육에 뛰어들었다. 그리고 그로부터 정확히 만 5년이 지난 지금 입학사정관제는 입학사정관제 선도 대학들의 노력과 또 눈물겹게 입학사정관제 입시를 준비하고 합격한 학생들의 진심, 또 진정으로 학생들을 위해 노력하는 선생님들의 헌신에 의해 매년 조금씩 자라고 성장해왔다. 물론 아직도 사교육 일부에서는 입학사정관제 본질을 보지 못하고 컨설팅 같은 한철 장사에 목을 매고 있지만, 지난 5년간 입사제 입시 최전선에서 내가 바라 본 입학사정관제는 한창 인성과 꿈이 성장해야 할 우리 제자들의 고등학교 시절을 내신과 수능으로 줄을 세우고 서열화를 만들고 있는 한국대입 구조를 조금이라도 바꿔 나갈 수 있는 대입전형 제도라는 것이다. 그러나 문제점은 아직도 이런 입학사정관제의 취지와 본질이 왜곡되고 있다는 것이다. 그 이유는 무엇일까? 가장 큰 이유는 학교 교육 자체가 우리학생들의 입학사정관제를 준비하고 발판을 만들 수 있는 기반조차 서있지 않다는 것이다. 서열세우기식 국·영·수 공부에 익숙한 우리 학생들에게 자신의 꿈과 재능에 대한 이야기는 너무나 먼 나라 이야기이다. 입학사정관제의 핵심은 자아 정체성에 있다. 남보다 먼저 자신의 재능과 장점을 파악하고 본인의 적성에 맞는 학과를 정해 그에 맞는 의미 있는 활동들을 해나가야 하는데, 아직도 현실교육은 이런 학생의 꿈과 진로에 맞는 체계적인 진로교육이 이루어지고 있지 않다. 이렇게 제도만 있고 체계적인 입학사정관제 교육 프로그램이 갖춰져 있지 않은 현실 속에서 아이들은 하루하루 시들어 가는 것이다. 그래서 입학사정관제가 올바르게 정착되려면 무엇보다도 한국 정서에 맞는 올바른 입학사정관제 준비 방법이 선행되어져야 한다. 내가 만나는 아이들, 내가 만나는 선생님들, 내가 만나는 학부모들은 오래전부터 입학사정관제를 준비하고 자신의 꿈과 미래를 위해 노력하는 사람들이다. 그들은 자기 스스로가 입학사정관제의 비전을 품고 자신에게 맞는 입사제 준비 방법을 찾기 위해 노력해 왔다. 입학사정관제의 명암과 희비가 엇갈리는 이유는 입학사정관제 자체에 있는 것이 아니다. 다시 말해 입학사정관제는 6년 전 부터 하루가 멀다 하고 말들이 많았고, 폭력가해 학생이 OO대학에 합격한 사례는 오히려 입학사정관제 때문에 진실이 밝혀져 합격이 취소될 수 있었다. 만일 이 학생이 수능이나 교과성적 우수자 전형(내신부 전형)으로 대학에 합격했다면 과연 이렇게 버젓이 이 학생의 과거가 세상에 공개될 수 있었을까? 입학사정관제의 문제점은 입학사정관제를 바라보는 기득권적 사회분위기와 제도만 있지 명확한 준비 방법과 대안이 없는 우리 교육제도에 있는 것이다.

- 자기 자신의 꿈과 그 꿈의 의미조차 모른 채 어렸을 때부터 기득권과 서열경쟁을 가르치는 대입교육 정말로 없어져야 -

‘너 이런 활동은 왜 했니?’ ‘이런 활동이 앞으로 네가 가진 꿈을 이루는데 어떤 도움이 된다고 생각하니?’ 이 정말로 간단한 질문에 아이들은 말문이 막힌다. 그리고 바로 이 단적인 사례가 입학사정관제를 폐지해야 한다고 말하는 사람들의 생각이다. ‘입학사정관제는 돈이 많이 든다.’ ‘입학사정관제는 사교육만 양산해 낸다.’ ‘입학사정관제는 스펙만 키워낸다.’ 말 그대로 아이들은 내가 왜 지난여름 캠프에 가서 이런 활동을 했는지 알지 못한다. 말 그대로 부모들은 돈만 들여 스펙만 키우려고 노력한다. 그러면서 내 아이는 내신 1등급에 최고 스펙인데 왜 대학에 떨어졌는지 모르겠다고 하소연한다. 그나마 돈을 들여 스펙을 만들어 주지 못하는 부모들은 입학사정관제는 돈이 많이 들고, 있는 집 자식들의 전유물이라고 얘기한다. 그래서 예전처럼 내신이나 수능만의 대입으로 돌아가야 한다고 얘기한다. 그러나 그것은 정말 대한민국의 입시교육을 과거로 회귀시키는 기발한 역발상이다. 예전 80, 90년대 대학 본고사 시절 오히려 학원장들의 이야기를 들어보면 그 당시 입시학원이 가장 잘되던 시기였다고 한다. 입학사정관제는 있는 사람들의 입시제도가 아니라 없는 사람들의 입시제도이다. 입학사정관제가 있는 사람들의 전유물이라고 생각하는 이유는 올바른 입학사정관제 교육방법과 프로그램이 부족해 정작 대입 입학사정관제와는 상관없는 캠프업체들, 자기주도학습 업체들, 컨설팅 업체들이 교묘하게 입사제를 사업에 이용했기 때문이고 입학사정관제 전문 인력의 태부족으로 입사제에 대해 어디 한군데 속 시원히 물어보고 해결 할 곳이 없는 학부모들과 학생들이 이런 업체들의 얘기를 따라갔기 때문이다.

- 입학사정관제 존폐를 얘기하기 전에 먼저 구체적인 입학사정관제의 대입교육 방법, 각 대학 입학사정관의 신분안정부터 풀어내야 -

입학사정관제는 매번 칼럼을 통해 얘기해 왔듯 한 아이의 미래 잠재역량을 보고 평가하는 입시제도이다. 그런데 실제로 입학사정관제의 본질을 잘 모르는 사람들은 내가 왜 어떤 목적으로 이런 활동을 했는지 모른 채, 자기 아이의 숨겨진 미래 잠재력을 찾기 위해 노력하는 입학사정관들 앞에 자랑하듯 늘어놓는다. 스펙 또한 마치 성형 수술 하듯 이리저리 비슷한 곳에서 돈을 주고 쌓아서 매우 비슷하다. 다시 말해 학생 본인의 미래에 대한 고민과 그 고민에서 나온 진지한 행동 없이 그냥 시간만 채우는 봉사, 또 돈으로 때우는 스펙으로 말미암아 지금 우리 아이들의 소중한 꿈과 존엄성을 지키기 위해 달려온 입학사정관제가 아픈 것이다. 다시 말해 입학사정관제가 문제가 아니라 입학사정관제의 본질조차 모른 채 변화는 입시교육에 아직도 적응하려 들지 않는 기득권적 사회 분위기와 입학사정관제입시에 대한 진정성과 노력 없이 그저 결과만 바라는 일부 학부모들, 입학사정관제 교육과는 전혀 상관없는 눈 가리고 아옹 식 장사치들이 입학사정관제의 문제점들을 양산해 온 것이다. 그리고 정부는 이제 독자적인 자구책만으로 입학사정관제 시스템을 풀어내기에 한계가 있는 대학에게만 입학사정관제를 의존하지 말고 여러 계층, 다양한 사람들의 입학사정관제에 대한 의견을 수렴하여 학생들의 진로와 동기부여를 전문적으로 도와주고 교육할 수 있는 교육환경과 분위기를 정착시키고 입학사정관제를 통해 기존 입시교육의 문제점과 한계를 풀 수 있는 올바른 입학사정관제 교육방안 마련에 최선을 다해야 할 것이다. 그것이 지금 이 시간에도 어디선가 자신의 꿈과 희망을 위해 진정으로 입학사정관제를 준비하고 있을 제자들과 수험생들을 위해 백 마디 말보다 한 가지 행동적 실천이 시급한 이유이다.(한국일보)

11월7일 첫 수준별 수능…A·B형 선택 어떻게하나? 신중해야

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올해 11월7일 시행되는 대학수학능력시험은 예고대로 국어·수학·영어 영역에서 처음으로 수준별 시험이 도입된다.

대학마다 A·B형에 대한 전형계획이 달라 영역별 유형 선택이 진학과 직결되는 상황에서 수험생들이 A·B형을 어떻게 선택하면 좋을지 고민이 많다.

김희동 진학사 입시전략연구소 소장은 "지난해 입시결과를 대비할 수 없는 상황에서 A·B형 선택은 매우 신중해야 한다"며 "본인의 실력을 직시하고 그에 따른 실천 가능한 영역별 학습 계획을 세울 수 있어야 한다"고 조언했다.

◇국어영역… 6월 모의평가 이후 A형 전환 여부 결정해야

지난달 서울시교육청 주관으로 치러진 3월 학력평가에서 국어 A형을 선택한 학생은 48.1%, B형은 51.5%였다. A·B 선택 비율에 큰 차이가 나지 않는 것은 자연계열 학생들과 예체능계 학생들이 대부분 국어 A형을 선택하고 인문계는 B형을 선택했기 때문이다. 하지만 A형과 B형의 난이도 차이가 있기 때문에 수능 때는 B형을 응시했던 인문계 학생들 중 성적이 낮은 일부 인원이 A형으로의 이탈이 예상된다. 이 때문에 국어 A형의 응시자가 50~60%까지 올라 B형 응시자보다 많아질 것으로 보인다.

그러나 A형을 응시하는 학생 중에도 국어 성적이 우수한 자연계 학생들이 있으므로 가산점을 받을 수 있는 B형을 유지하는 것이 유리할 수 있다. 이러한 점을 고려해 6월 모의평가 이후에 A형 전환 여부를 결정하는 것이 좋다.

◇수학영역…성적 낮은 B형 선택자는 A형 전환이 유리

지난 3월 학력평가에서 수학B형은 수학Ⅰ, 수학Ⅱ의 전 범위가 출제됐다. 3월에 출제되지 않은 부분은 적분과 통계, 기하와 벡터 부분으로 수학Ⅰ, 수학Ⅱ보다 많은 수험생들이 어려워하는 단원이다. 그러므로 수학 B형 선택자 중 현재 성적이 낮고 학습량에 대비해 앞으로 성적 향상이어렵다고 판단된다면 A형으로 전환하는 것이 효과적일 수 있다.

B형 선택하는 수험생들이 유의할 점은 앞으로 쉬운 A형으로 전환하는 수험생의 영향으로 지난 학력평가에서 37.9%였던 수학 B형 응시자가 수능에서는 30% 미만이 될 것으로 예상된다는 점이다. 수학 B형에는 수학성적이 비교적 좋은 학생들만 남기 때문에 상대적으로 성적을 올리거나 유지하는 것이 어려울 수밖에 없다. 그러므로 지금의 성적에 만족해 학습량을 줄여서는 안 된다.

◇영어영역…A형 전환 수험생 많아질 듯

영어 영역의 경우 인문계열과 자연계열 모두 B형을 지정하고 있는 대학이 많다 보니 3월 학력평가에서 응시자의 87.2%가 B형을 선택했다. 그러나 영어 역시 타 영역과 마찬가지로 B형 선택에서 A형 선택으로 전환하는 수험생이 많아질 것으로 예상돼 실제 수능에서는 70% 선까지 낮아 질 수 있다.

영어 B형을 지정하고 있는 대학이 많은데도 B형 선택자가 줄어들 것으로 예상되는 이유는 A형 전환했을 때의 성적 향상 기대감이 높기 때문이다. 실제로 현재 A형 응시자의 영어 성적이 전반적으로 낮기 때문에 B형 응시자 중에서 성적이 좋지 않은 학생들이 A형으로 전환했을 때 성적 향상의 폭이 클 수 있다.

하지만 영어 B형을 지정하고 있는 대학이 많으므로 3월 학력평가에서 영어 성적만 낮은 경우라면 가급적 B형으로 유지하면서 듣기, 독해 등의 파트에 집중해 성적향상을 노리는 것이 좋다. 듣기 파트는 지난해보다 출제문항이 늘었고, 독해의 경우 지문 길이가 길어져 얼만큼 대비하느냐에 따라 성적이 오를 수 있다.

영어 A형으로 전환한다 하더라도 철저한 대비가 필요한 것은 마찬가지이다. A형으로 바꿨을 때 6월 모의평가의 성적이 크게 높아질 수 있지만 수능 때는 더 많은 인원이 A형으로 전환한다는 것을 유념해야 한다.

즉 6월 성적이 수능까지 이어지지 않을 수 있다는 것이므로 자만하지 말고 꾸준히 준비할 필요가 있다. 영어 A형과 B형의 차이는 어휘, 문법 등 학업량의 차이로 볼 수 있으므로 우선 6월 모의평가까지는 어려운 B형으로 준비하는 것이 좋다.

김 소장은 "A형과 B형 선택을 위해서는 우선 본인의 상대적 위치를 알 수 있는 첫 시험인 3월 학력평가 성적을 꼼꼼하게 확인해 볼 필요가 있다"며 "수시모집에 지원하고자 하는 학생은 수능최저기준을 어떻게 적용하고 있는지를 확인하고 정시의 경우 지원하고자 하는 대학별로 B형에 얼마나 가산점을 주는지를 확인해야 한다"고 조언했다.(뉴시스)

‘수학포기자 탈출’ 비법 공개

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“개념원리 이해될 때까지 붙들고 늘어져라”

싫어도 이렇게 싫을 수 있을까.

배영민(20)씨는 수학이란 말만 들어도 속이 울렁거렸다. 어렸을 때부터 그랬다. 국어나 영어 심지어 과학도 그렇지 않은데, 유독 수학 문제만 보면 온몸에 두드러기가 돋는 것 같았다. 배씨는 지독한 ‘수학포기자’(수포자)였다. 수리영역 8등급. 수능 등급이 총 9등급이니 그냥 하위권도 아니고 완전히 바닥이었던 셈이다. 그랬던 배씨가 재수해 한양대에 들어갔다. 그것도 수학과 떼려야 뗄 수 없는 경제금융학과에 입학했다.

1년 사이 무슨 일이 있었느냐고? 배씨의 고군분투 수포자 탈출기를 들어보자.

◆“수학이 제일 싫었어요”

배씨는 초등학생 때부터 수학과 ‘사이’가 좋지 못했다. 울며 겨자 먹기로 어찌어찌 중간축에는 끼었지만 고등학교에 진학해서는 더 이상 따라갈 수 없을 정도가 됐다 계속 밑바닥을 맴도는 성적에 스트레스를 받던 그는 고2 여름방학 때 수학을 아예 포기했다.

그렇게 수포자가 된 뒤 배씨는 수학 수업을 제대로 들은 적이 없다. 수학 시간에는 으레 다른 과목을 공부하거나 부족했던 잠을 보충했다. 다른 과목은 대체로 2등급을 유지했다. 그렇지만 수학이 번번이 공든 탑을 무너뜨렸다.

◆8개월 만에 8등급에서 2등급으로

그렇게 2012학년도 수능까지 망치고 재수를 결심했을 때만 해도 수포자에서 벗어나겠다는 ‘거창한’ 꿈이 있었던 것은 아니다. 단지 수학 성적을 조금만 올릴 수 있다면 대학 선택권이 넓어지지 않을까 하는 정도의 생각이 있었다.

재수는 3월부터 본격적으로 시작했다. 배씨의 수학 공부법은 총 3단계로 진행됐다. 우선 첫 단원부터 끝 단원까지 대표적인 개념을 머리에 입력했다. 쉽게 말해 “아, 이 단원에서는 이런 개념이 나오는구나” 정도까지만 공부했다. 고교 수학에 대한 지식이 거의 없는 상태에서 풀 수 있는 문제도 없거니와 못 풀면 낙담할 게 뻔했기 때문이다.

그렇게 전범위를 훑고 난 뒤 EBS 교재로 개념에 문제를 대응시키는 연습을 했다. 배씨는 “EBS 교재와 수능 연계율이 70%이기 때문에 교재에서 나오는 유형만 풀 수 있어도 수포자 탈출이 꿈은 아닐 거라고 생각했다”며 “문제 풀고 채점으로 끝나는 게 아니라 문제에 어떤 개념이 적용됐고, 왜 이렇게 풀어야 하는지 완벽히 이해하고 넘어가는 데 주안점을 뒀다”고 말했다. 배씨는 지수함수와 로그함수가 특히 어려워 이 부분을 공부할 때는 1∼2개 유형을 공부하는 데 하루를 모두 쏟아붓기도 했다고 한다.

마지막 단계에서는 수능·모의고사 기출문제로 실전 준비를 했다. 오답풀이 같은 복습은 하루도 거르지 않았고 반복학습으로 문제풀이 시간을 줄여나갔다.

수학 공부 5분도 힘들었던 수포자 배씨가 처음부터 수학에 전념할 수 있었던 것은 아니다. 하루 총 공부 시간을 17시간으로 잡았는데, 그중 수학에 투자한 시간이 3월에는 1시간도 못 미쳤다. 하지만 그렇게라도 공부를 시작하니 사설학원에서 본 4월 모의고사에서 7등급이 나왔다.

배씨는 “성적이 조금이라도 오른 것을 확인하고 자신감이 생겼고, 그 힘을 받아 공부 시간을 늘려갔다”며 “하루에 6∼7시간은 수학 공부를 하게 됐다”고 전했다.

공부에 탄력이 붙자 6월 모의고사에서 3등급이라는 믿기 어려운 성적이 나왔다. 노력은 그를 배신하지 않았다. 수능 전 마지막 모의고사까지 수리 3등급이 유지되다 수능에서 2등급으로 유종의 미를 거뒀다.

◆“수포자 멘토되고 싶어요”

수포자에서 벗어나면서 달라진 건 성적뿐이 아니었다. 배씨는 “수학 공부를 해보니 내가 너무 겁을 먹고 있었구나라는 생각이 들었다”며 “이를 통해 불가능할 것 같은 일도 쉽게 포기하지 않고 도전하는 자세가 생겼다”고 뿌듯해했다.

수학에 대한 공포도 사라졌다고 했다. 배씨의 꿈은 애널리스트(투자분석가)다. 중학생 때 어느 애널리스트의 인생 강연을 TV로 본 적이 있는데 그때부터 장래희망이 됐다. 수포자가 된 뒤 포기할 뻔했지만 성적이 올라가면서 꿈도 되찾았다.

이에 더해 그는 수포자들의 멘토가 되기 위한 준비를 하고 있다. 지난달 한국멘토링코칭센터의 특별교육멘토서비스도 들었다.

배씨는 “수포자를 벗어나는 과정이 어렵겠지만, 자신의 공부법을 터득하면 꿈이 아니라 현실이 될 수 있다”며 “이 글을 보고 꼭 용기를 얻었으면 좋겠다”고 수포자들에게 응원의 말을 건넸다.(세계일보)

논술 전형에 승부 건다면

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출제 유형·글자수·과목 따져 강점 발휘할 수 있는 대학 찾아야

논술 전형은 논술을 중심으로 학교생활기록부(학생부)와 수능최저학력기준을 반영해 선발하는 전형이다. 2014학년도 입시에선 상위권 19개 대학의 수시모집 인원 3만3031명 중 1만3991명(42.4%)을 논술 전형으로 선발한다. 비교과활동 입증서류를 내지 않아도 되기에 경쟁률이 높은 편이다.

논술 전형을 실시하는 대학들은 논술 성적을 50% 이상 반영하며 대부분 수능최저학력기준을 둬 수능 성적도 포함한다. 특히 서울지역 주요 대학들은 우선선발로 모집인원의 50% 이상을 선발한다. 고려대·서강대·성균관대·연세대가 70%, 중앙대·한국외대·한양대가 60%를 뽑는다. 우선선발의 수능최저학력기준도 연세대 인문계열 기준 국어B·수학A·영어B 모두 1등급일 정도로 높은 수준이다.

논술전형은 크게 두 개로 분류된다. 하나는 논술과 학생부로 선발하는 것이다. 대부분 일괄합산이어서 논술고사 결과가 당락에 영향이 크다. 다른 하나는 수능최저학력기준을 둬 수능성적이 일정 기준 안에 든 지원자를 대상으로 논술과 학생부 성적으로 선발하는 것이다. 그 중 수능우선선발 조건은 일반선발에 비해 조건 기준이 높기 때문에 이를 충족하면 그만큼 경쟁률이 낮아 지고 합격 가능성이 높아질 정도로 수능의 영향력이 크다.

A 학생[표1 참조]의 경우 비교우위로 내세울 장점이 없어 논술 전형에 승부를 걸어야 했다. 하지만 논술 공부가 부족해 일반선발에선 기대를 걸 수 없었다. 그에 따라 우선선발에 맞춰 합격하는 전략을 세우고 수능에 집중한 결과 성균관대 우선선발 기준을 충족해 사회과학계열에 합격할 수 있었다.

자신의 강점 발휘할 수 있는 논술 출제방식을 찾는 것도 한 전략이다. 논술고사 시간, 출제문항 수, 글자수, 계열별 출제과목 등이 대학마다 다르다. 1000자 작성을 요구하는 한양대는 긴 글에 자신 있는 학생에게 유리하지만, 긴 글엔 자신 없고 요점과 핵심을 잘 정리하는 학생에겐 400자 작성을 요구하는 성균관대가 적합하다. 대학들 대부분은 500~600자를 요구한다. 논술고사 시간이 짧다면 빠른 시간 안에 제시문과 자료를 분석하고 답안을 작성하는 능력이 필요하다. 영어 실력이 뛰어나면 영어 지문을 출제하는 논술에 지원하는 것도 한 방법이다.

B 학생[표2 참조]은 초기에 우선선발을 노렸으나 수능 성적이 기대보다 하락해 일반선발 기준을 겨우 통과했다. 고려대 논술은 수리 문제가 다소 쉬운 편이다. 수리 영역 성적이 좋아도 고난도수학 문제를 힘들어하는 학생들에게 적합하다. 과학은 통합형 문제를 출제하므로 과학에 관심 폭이 넓은 학생이 유리하다. 따라서 수리가 약하고 물리·화학·생물을 골고루 선택한 B 학생에겐 고려대 논술이 유리한 유형으로 판단됐으며 이는 우수한 논술실력으로 이어져 고려대 식품공학과에 합격할 수 있었다.(중앙일보)

정답 찾기에 매몰되는 버릇을 버려야

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수시논술 ′숨은 해법′

논증의 정석

‘내 논리’는 다른 이와 차별화되는 경쟁력

‘주장하라’, ‘견해를 밝히시오’, ‘생각을 밝히시오’, ‘견해를 논술하시오’ 등의 문제들이 포괄적으로 ‘주장하기’에 해당하는 문제다. 주장을 요구하는 문제들은 다른 제시문을 통해 보통 두세 가지의 관점을 전제로 제시한다. 전제가 있는 상황이기에 학생들의 우선적 고민은 ‘어느 것이 정답일까’다. 그런데 학생들이 가장 중요하게 해야 할 일은 ‘정답 찾기’에 매몰되는 버릇을 버리는 것이다.

논술 제시문에서 두세 가지의 관점을 제시하는 까닭은 기본적인 접근의 방향을 보여주기 위함이다. 어느 사안에 대한 사람들의 생각은 사람들의 수만큼이나 다양하겠지만, 이를 모두 보여주면 학생들에게는 혼란만 가중시킬 뿐이다. 물론, 논술에서 다루는 주제들은 학생들에게 기본적으로 낯설다. 이런 주제에 대해 학생들의 견해를 펼쳐 보라는 요구사항은 그래서 당연히 낯설다. 충분히 이해하고 공감한다. 우리나라의 공교육이 ‘외우고 정답 찾기’에 매몰되어 있기 때문에 ‘나의 견해’라는 것은 다른 세상의 이야기처럼 다가오는 것이다.

그 낯섦을 극복하기 위한 가장 좋은 훈련방법은 ‘주장하기’ 답안을 ‘제시문의 관점 중 택일→제시문의 핵심내용으로 논리 세우기→나의 논리 덧붙이기’의 과정으로 작성하는 것이다. ‘제시문의 관점 중 택일’하라는 말은 정답의 관점이 있을 수도 있다는 의미이다.

예를 들어 ‘(가), (나), (다)의 관점을 토대로 (라)에 대한 자신의 견해를 논술하라’는 문제가 있다면 (라)의 상황에 가장 잘 적용할 수 있는 관점은 세 제시문 중에서 제공되기 마련이다. 실제 학생들은 세 관점 중 하나를 어렵지 않게 찾아내지만 여기에 만족하여 그다음의 과정을 밀도 있게 전개하지 못한다. 이 점이 문제다. 다음 과정인 ‘제시문의 핵심내용으로 논리 세우기’가 어렵다는 것이다. 그런데 사실 이 과정은 4회에서 다룬 ‘비판하기, 분석하기’의 과정과 다를 바 없다. 즉, 원칙을 찾아 적용하면 된다. 물론 이 능력은 ‘실전 문제 써보기’라는 오랜 과정을 통해서만 갖출 수 있다. 희망적인 것은 논술을 준비하는 학생들의 열정과 노력으로 그 시간과 과정을 충분히 줄일 수 있다는 것이다.

마지막이 ‘나의 논리 덧붙이기’다. 앞의 두 과정이 무난하고 괜찮은 글쓰기를 위한 논술의 기본과정이라면, ‘나의 논리’는 수시 논술에서 경쟁력을 가질 수 있는, 넘어야 할 고지인 셈이다. 가장 좋은 글은 ‘견해에 나의 삶이 반영된’ 글이다. 앞 문제를 예로 들면, (라)에 적용할 수 있는 관점이 (가)라 하더라도 나는 (나)나 (다), 또는 다른 생각을 보여줄 수 있어야 한다는 것이다. 즉, 주장의 변별력을 확보하여 이를 논리적으로 설득력 있게 전개해야 한다. ‘왜 그렇게 생각해?’라는 질문에 ‘그냥’이 아니라 내가 그렇게 생각하는 이유를 상대방이 이해할 수 있도록 써야 제대로 된 주장이 되는 것이다.

논증의 실전2013 수시 기출문제(건국대 인문사회1)

개인적 정체성 vs 사회적 정체성

문제: (가)와 (나)의 정체성에 대한 관점을 비교하고, 이를 바탕으로 (라)에 그려진 ‘나’의 행동에 대한 자신의 견해를 논술하시오.(901~1100자)

(가)

정체성이란 사람들에게 자신의 존재 의의를 부여해 주는 의미 체계라 할 수 있다. 그것은 실존적인 지평에서 내면을 탐구함으로써 확보될 수 있지만, 대개의 경우 사회적 자아를 구성함으로써 획득된다. 이때에 일정한 의미의 질서를 형성함으로써 정체성 형성에 중요한 기반이 되는 것이 문화다. 즉, 다른 집단과는 구분되면서 내부에서 공유하는 전통이나 스타일 등의 상징체계를 매개로 사람들은 자기 정체성의 내용을 사회적으로 구성하는 것이다. 거기에서 얻어지는 소속감과 유대감은 개개인이 사회로 통합되어 안정된 삶을 영위하는 데 매우 긴요한 심리적 자원이 된다. 그런데 세계가 지구촌이라는 개념으로 확대됨에 따라 정체성의 위기를 겪는 사람이나 집단들이 많아지고 있다. 사람, 상품, 정보 등이 국경을 넘어 점점 자유롭게 넘나들 수 있게 되면서 일정한 사회적, 지리적 범위를 경계로 형성되어 있던 공동체적 동질성을 유지하기가 어려워지고 있기 때문이다. (이하 생략)

-고등학교 ‘독서’ 교과서

(나)

과학기술의 도움을 통해서 자신의 모습을 바꾼다고 해서 정체성까지 변하는 것은 아니다. 그 이유는 과학기술을 활용하여 자신의 모습을 바꾸었을 때 ‘나’의 정신이 겪는 변화가 일상에서 겪는 변화와 본질적으로 다르지 않기 때문이다. 또한 그러한 변화는 어디까지나 개인의 선택에 달린 문제일 뿐이다. 우리는 매 시간 변하고 있다. 받아들이는 정보에 의해 인간의 머릿속은 항상 변화한다. 이전에 저장된 기억 위로 새로운 기억이 덮이기도 하고, 오래된 기억들은 최근에 다른 기억들에 의해 지워지기도 한다. 그렇다고 이러한 변화가 우리의 정체성을 훼손하는가? 그렇지 않다. 시간의 흐름에 따라 사람의 모습이 변한다고 해서 그 누구도 그 사람의 정체성마저 바뀌었다고 말하지 않는다. ‘나’에게 설령 어떠한 변화가 있었다고 하더라도 ‘나’는 언제까지나 ‘나’인 것이다. 정체성이 의미하는 바를 ‘나다움, 나의 개성’이라고 한다면, 주체성이 무시될 경우 정체성도 의미가 없다. 과학기술을 통해서 자신의 정신적 성향을 개선하는 것 역시 자발적인 의미의 결과라는 점에서 볼 때, 약물 사용이나 유전자 요법이 인간의 정체성과 주체성을 훼손한다고 할 수 없다. (이하 생략)

-고등학교 ‘국어’ 교과서

(라)

동열이를 배반자로 몰아세웠듯이 자치회 때 눈에 난 아이들을 앞으로 불러내서 벌을 가했다. 신발주머니를 까먹고 안 가져왔던 애들은 벌 청소를, 청소가 불량했던 분단을 몽땅 오리걸음으로 걷게 한다거나, 전 반원이 참가하여 다른 반 애들과 붙었던 시계불알 땅뺏기에서 빠졌던 애들은 코 잡고 맴돌기 오십 번 시키는 식이었다. 아이들은 이제 그런 일에 전처럼 열광하지도 않았고 시들해 있었으며 전보다는 오히려 서로가 화목해진 편이었다. 모두를 축구라거나 땅뺏기에 이겨야 한다는 핑계로 마구 다루는 데 휩쓸리고프지도 않았다. 애들이 앞에 나가서 코끼리 맴돌기를 하고 있을 때, 자치회를 위하여 자리를 피해 주었던 선생님이 눈을 휘둥그레 뜨며 놀랐다. “뭘 하구 있는 거예요.” 아이들은 입을 꾹 다물었고 영래가 자신만만하게 말했다. “벌을 주고 있습니다.” “무슨 벌을?” “애들이 단체행동에서 빠지려구 합니다.” “단체행동이라니….” “애들 때문에 우리가 졌어요. 우리 반의 명예를 위해서 전부 놀이에 참가할 작정이었습니다.” “네, 그런가요. 언제 그 놀이를 해보자구 여럿이서 의논했나요?” 선생님의 한결같이 부드러운 질문에 영래가 대들 듯이 거칠게 대답했다. “아뇨. 하나 마나죠. 우리 반을 위해서 나는 모두 참가해야 된다구 생각했습니다.”(중략) 어느 산수 시간에 뒷자리 아이로부터 내게까지 작게 접은 종잇조각이 건네져 왔으며, 펴 보고 나서 나는 드디어 더 이상 두려워해서는 안 된다고 결심했다. 종잇조각에는 “본 다음에 앞으로 돌릴 것. 임종하”라고 씌어 있고 밑에다 그이에 관한 욕설에 곁들여 변소에서도 간혹 볼 수 있는 추잡한 그림이 그려져 있었다. 나는 그림을 책갈피에 끼워 넣고 시간이 끝나기를 애가 달아 기다렸다. 그동안 나는 별의별 무서운 공상에 시달렸다. 나는 얻어터진다. 머리가 깨어져 다 죽게 된다. 그이가 나를 업고 간다. 몇 날 몇 달을 끝없이 간다. 시간이 끝나고 선생님이 나가자마자 뒤에서 종하가 대견한 짓이라도 해냈다는 듯이 “얘들아. 그 쪽지 어디까지 갔는지 이쪽으로 다시 돌려라.” 하며 떠들었다. 나는 벌떡 일어나 겁내지 않으려 애쓰면서 말했다. “내가 가졌다 왜. 정말 너 이따위 장난만 하기냐?” 종하와 은수가 얼굴을 마주 보더니 어이없다는 듯 낄낄 웃어댔다. “그게 니 깔치니?” “구경했으면 고맙다구 그럴 게지, 이 새끼가….” 나도 지지 않고 말했다. “너희들 사과 안 하면 그냥 안 둔다.”(이하 생략)

-황석영, 「아우를 위하여」(고등학교 ‘문학’ 교과서)

정석의 적용

위 문제의 논제를 분석하면 다음의 표와 같다.

우선 (가)와 (나)의 정체성에 대한 관점을 비교하는 부분은 예시답안을 참고하기로 한다. 2-‘나’의 행동과 3-자신의 견해는 ‘주장하기’ 문제유형이다. 이 문제는 정답이 있는 유형이므로 [논증의 정석] 중 정답이 있는 문제유형의 답안작성법을 통해 살펴보기로 하자.

① 주어진 제시문 중에서 가장 적절한 관점을 선택

이 문제는 제시문 (라)에 나타난 ‘나’의 행동이 (가)나 (나)의 하나의 관점에 적용되는 것이 아니라 앞부분은 (가)에, 뒷부분은 (나)에 적용되는 독특한 경우다.

② 그 내용을 기반으로 주장을 정당화

(라)의 앞부분에 나타난 ‘나’는 ‘영래’가 주도하는 자치회라는 집단의 결정에 순응하는 모습을 보이고 있다. (가)에서 ‘내부에서 공유하는 전통이나 스타일 등의 상징체계를 매개로 사람들은 자기 정체성의 내용을 사회적으로 구성’, ‘거기에서 얻어지는 소속감과 유대감’ 등의 문장에서 이를 알 수 있다. 집단의 문화가 정체성을 형성하여 개인의 행동을 지배한다는 내용이다. 반면, (라)의 뒷부분 내용은 이와 다르다. ‘나’는 종하의 행동이 주체성을 무시하며 ‘나다움’을 침해한다고 생각하고 이에 반하는 행동을 한 것이다. (나)의 내용이다. 여기까지는 크게 어렵지 않게 해낼 수 있는 부분이다. 마지막 고지에 접근해보자.

③ 나의 논리로 구체화

위 문제에서 ‘나’의 모습은 어쩌면 우리가 생각하는 당연한 모습이다. 가족이나 집안의 ‘가훈’이 자신의 정체성을 규정하는 경우도 있고, 때로는 학급이나 학교의 룰에 맞추어 자신을 규정하기도 한다. 올림픽이나 월드컵 때에는 ‘대한민국’이 우리의 정체성을 좌우하기도 한다. 하지만 집단의 문화가 모든 시간 우리를 규정하지는 않는다. 공부를 하는 것은 ‘1등주의’라는 사회 문화의 답습이기도 하지만, ‘나’의 경쟁력을 위한, 개인의 정체성을 위한 노력으로도 볼 수 있다. 공부 이외에 예술이나 스포츠에 심취하거나 즐기는 것은 ‘나다움’을 만들어 가는 것이다. 교과서 이외의 책을 보는 것, 음악 감상 등도 마찬가지이다. 그렇다면 (가)도 중요하고 (나)도 중요한 것이다. 그러면 학생들의 답안은 ‘상황에 따라 적절한 조화’로 갈 수밖에 없다. 이것은 무난하고 평범한 글이다. 수시 논술에서 경쟁력을 가지기 힘든 글이라는 의미다. 주장하기는 나의 삶의 반영이라고 했다. 그렇다면 (가), (나) 모두를 고려하되 지금, 우리에게는 무엇이 더 중요한지 ‘나’의 입장에서 확실한 주장과 이유를 제시해야 한다. 간단한 사례를 들어보자.

▷ (가)의 내용을 더욱 옹호하는 이유 현대사회는 개인주의가 마치 진리인 듯 일반화되어, 고위 공직자들의 편법행위나 인륜을 저버리는 범죄 등 이기주의가 팽배해가고 있다. 이는 나 혼자만으로는 세상을 살아갈 수 없다는 단순한 진리를 확인하게끔 한다. 따라서 과거의 단순한 공동체 의식이 아닌 무한경쟁의 21세기를 개척해가는 동반자로서의 소속감이나 유대감이 무엇보다 중요하다.

▷ (나)의 내용을 더욱 옹호하는 이유 사회는 개인의 결합이다. 개인의 정체성 형성 없이 ‘국가, 사회’만을 강조하는 것은 현재의 지배층을 위한 지배 이데올로기에 동조하는 것이다. 따라서 ‘나다움’을 추구해야 하고, ‘나’는 개인의 이익만을 추구하는 것이 아니라 ‘인간다움’을 갖춘 ‘나’가 되어야 한다.

예시답안

(가)와 (나)는 정체성의 형성과 의미를 ‘집단’과 ‘개인’이라는 상이한 시각으로 설명하고 있다. (가)는 정체성을 사회적 관계를 통해 형성되는 ‘사회적 자아’로 보고 있으며, 같은 문화를 공유하는 집단적 동질성을 강조하고 있다. 이를 통해 다른 집단과의 구별을 가능하게 하는 집단정체성에 의미를 두고 있다. 반면, (나)는 정체성이 ‘나다움, 나의개성’을 의미하며 다른 사람과 구별되는 개인의

주체성에 의해 형성됨을 주장하고 있다.

(라)에서 ‘나’의 행동은 (가)와 (나)의 자아가 순차적으로 작용해 나타난 결과다. (가)는 집단의 정체성과 유대감의 중요성을 역설하고 있는데, 이런 모습은 (라) 전반부의 ‘나’다. 소수의 주도로 돌아가는 자치회에서는 개인에 대한 인식이나 다수의 의사보다는 전체의 ‘정통, 스타일, 상징체계, 소속감, 유대감’ 등이 개인보다 우위에 존재하고 있다. 반면, (라)의 후반부는 집단에 묻혀 있

던 (나)의 ‘나다움’이 나타나고 있다. 자치회라는 이름으로 표현되던 주인공이 ‘나’로 등장하면서, 개인의 주체성을 침해하는 자치회의 폭력에 맞서 정체성을 위한 몸부림을 시작하게 된다.

사람은 개인으로 존재하기도 하지만 사회 속에서 그 의미를 가지게 된다. 지금 우리 사회에서는 (가)의 집단 정체성이 중요하게 대두된다. 동족상잔의 비극 위에서 ‘한강의 기적’을 만들어낸 대한민국은 이제 ‘한강의 수치’를 준비하고 있다. 최고위층부터 일반국민, 심지어는 어린 학생까지도 법에만 걸리지 않는다면 나의 이익과 쾌락을 위해서 무엇이든 할 수 있다고 생각하고 있다. 이런 사회는 급속한 경제성장이 만들어낸 이기주의의 산물이다. 따라서 나 이외의 다른 사람을 나처럼 사랑할 수 있는 집단 정체성, 사회 분위기의 형성이 무엇보다 중요하다. 개인의 주체성, ‘나다움’도 사회를 기반으로 형성이 되어야 올바른 ‘나다움’일 뿐이다.(922자)

주제의 심층이해

‘정체성’이라는 주제는 대입논술에서 자주 출제되고 있어 학생들 나름대로 시각정리가 필요하다. 집단의 정체성을 ‘애국주의’로 과거의 산물처럼 오해하는 경향이 있는데, 발전적인 집단의 정체성에 대해 생각해보자.

연대와 소속 의무는 내부만이 아니라 외부로도 향한다. 내가 사는 특정 공동체에서 나오는 특별한 의무 가운데 일부는 같은 공동체 사람에 대한 의무다. 그러나 나머지는 내 공동체가 역사적으로 도덕적 책임을 져야 하는 사람들에 대한 의무다. 이를테면 독일인이 유대인과의 관계에서, 미국 백인이 미국 흑인과의 관계에서 부담해야 하는 책임이다. 역사적 부당 행위에 대한 집단적 사죄와 보상은 연대 의식이 내 공동체가 아닌 다른 공동체에도 도덕적 책임을 지게 하는 좋은 예다. 내 나라가 저지른 과거의 잘못을 보상하는 일은 내 나라에 충성을 맹세하는 한 방법이다.

애국심은 정부 정책 반대를 이끌어내기도 한다. 사람들이 베트남 전쟁 반대 운동을 벌였던 두 가지 근거를 예로 들어보자. 하나는 전쟁은 부당하다는 믿음이었고, 또 하나는 그것이 우리가 치러야 할 이유가 없을뿐더러 우리 국민에게 어울리지도 않는 전쟁이라는 믿음이었다. 첫 번째 이유는 전쟁에 반대하는 사람이라면 누구나 내세울 수 있다. 그러나 두 번째 이유는 그 전쟁에 책임이 있는 나라의 시민들만이 느끼고 외칠 수 있다. 스웨덴 사람도 베트남 전쟁에 반대하면서 그 전쟁은 부당하다고 생각할 수 있지만, 오직 미국 사람만이 그 전쟁을 부끄러워할 수 있다.

자부심과 수치심은 정체성을 공유한다는 전제에서 나오는 도덕 감정이다. 미국인이 외국을 여행하다가 볼썽사납게 행동하는 미국인과 마주쳤을 때, 개인적으로는 그를 모를지언정 당혹스러울 수 있다. 다른 나라 사람이 그 행동을 보았다면 역시 눈살을 찌푸렸겠지만 당혹스러워하지는 않았을 것이다. 가족이나 동료 시민의 행동에서 자부심과 수치심을 느끼는 감수성은 집단적 책임감을 느끼는 감수성과 연관된다. 둘 다 우리 자신을 어딘가에 소속된 자아로 인식하게 한다. (<정의란 무엇인가>-마이클 샌델) (한겨레신문)