2013년 4월 15일(월) 399호	입시 소식
[학생부]학생부 정정 까다로워진다…객관적 자료 있어야 1 이동 [학습]감정 이해하고 조언하는 ‘코치형 부모’ 돼라 2 이동 [대입]사배자 전형 개선안 합의문 3 이동 [대입]서울대 입시 예체능 반영 강화…일반고 ‘바늘구멍’ 더 좁아졌네 4 이동 [진로]‘무엇을 하며 살지’와 ‘어떻게 살지’를 함께 고민해 5 이동
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메일주소를 보내시면 <입시소식>을 보내드립니다 김덕년(dnzzang@goe.go.kr)

학생부 정정 까다로워진다…객관적 자료 있어야

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교육부, 학생부 작성 및 관리지침 일부 개정

학교생활기록부를 대학입시 입학사정관제 전형 등에 유리하도록 함부로 고치는 것이 더 어려워질 전망이다.

교육부는 학교생활기록부(이하 학생부) 부당 정정에 따른 문제점이 거듭 지적됨에 따라 최근 '학생부 작성 및 관리 지침'을 일부 개정, 객관적인 증빙 자료가 있는 경우에만 학생부를 정정할 수 있도록 했다고 14일 밝혔다.

교육부는 일선 학교에 전한 지침에서 이전 학년의 학생부를 원칙적으로 정정할 수 없도록 한 기존 방침을 유지했다.

이에 더해 '정정이 불기피한 경우' 단위학교 자체심의 절차를 통해 정정할 수 있게 한 예외 조항을 강화, '객관적인 증빙자료가 있는 경우에만' 심의절차를 거쳐 정정할 수 있게 했다.

2011년 2월 학생부 부당 정정이 문제가 되자 마련한 학생부 신뢰성 제고 방안에 따른 지침을 한층 강화한 것이다.

당시 서울 강남의 한 자율형사립고가 전년도 대입을 앞두고 3학년 수험생 360명 중 200여명의 학생부 내용을 입학사정관제 선발에 유리하게 고치는 등 전국 고교에서 부당 정정 사례가 잇따랐다.

성적을 고친 것은 아니지만 특별활동과 봉사활동 내역, 장래희망, 특기적성, 교사평가 등을 학생부 반영 비중이 큰 입학사정관제 지원에 도움이 되도록 정정하고 고친 근거도 남기지 않은 것이 문제가 됐다.

당시 교육과학기술부는 학생부를 함부로 고친 교사는 성적조작 행위를 한 것으로 간주돼 최고 파면까지 할 수 있는 근거를 마련했다.

또 학생부 정정을 원칙적으로 금지하되 이름이나 주민등록번호 등을 잘못 써서 정정이 불가피하면 학교학업성적 관리위원회 심의를 거쳐 정정하라는 지침을 만들었다.

그러나 이달 11일 감사원은 대전, 대구, 울산교육청 관내 고등학교 205곳을 대상으로 2009∼2012년도 학생부 작성실태를 조사한 결과 학년을 마친 후 임의로 기록을 고쳐준 경우가 45개교에서 217건 확인됐다며 학생부 부당정정이 여전하다고 발표했다.

교육부 관계자는 "학생부를 임의로 고쳐준 것이 발견되면 해당학교를 행·재정적으로 제재하고 관련자에게 책임을 묻겠다"고 말했다.(동아일보)

감정 이해하고 조언하는 ‘코치형 부모’ 돼라

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감정 이해하고 조언하는 ‘코치형 부모’ 돼라

의사소통 어려운 우리아이 지도법

이야기할땐 눈맞추며 경청 하고
했어? 안했어? 밀어붙이기식 금지
열린 질문으로 아이생각 이끌어내
스스로 삶의 주인되게 안내해줘야

초등학교 6학년 자녀를 둔 김정숙 씨는 최근 들어 대화를 하지 않는 아이 때문에 고민이 많다. 학교에서 무슨 일이 있는지 물어봐도 ‘엄마는 몰라도 돼’라고 말하고 방에 들어가 게임에만 열중하는 아이를 보면 가슴이 답답하다. 아이가 좋아하는 게임 등 눈높이를 맞춰 대화를 하려 해도 쉽지가 않아 이러다가 영영 아이와 소통하지 못하는 거 아닌가 싶어 걱정이다.

코치형 부모가 되려면 무엇보다 자녀와 원활히 소통할 수 있어야 한다. 부모는 자신이 전하고 싶은 메시지를 자녀에게 효과적으로 전달 할 수 있어야 하고 거꾸로 자녀가 하는 말을 잘 듣고 정확하게 이해하고 마음속 깊이 공감해줘야 한다. 그런데 현실에서 보면 소통만큼 어려운 일도 없다는 것이 대부분 부모들의 생각이다. 이는 자녀의 이야기를 듣긴 하는데 귀를 닫은 채 자신이 듣고 싶은 말만 듣기 때문이다. 전문가들의 도움으로 부모와 자녀 간 효과적인 의사소통 방법과 자녀에게 심어줘야 할 소통 습관에 대해 알아봤다.

▶그냥 ‘듣기’가 아닌 ‘경청’하게 해야=자녀가 상대방의 이야기를 끝까지 경청하게 만들려면 첫째 상대방이 이야기를 할 때 눈을 맞추게 해야 한다. 이를 위해 부모부터 먼저 자녀가 “엄마” “아빠”를 불렀을 때 눈을 마주치는 행동을 습관화해야 한다. 보이지도 않는 곳에서 “들리니까 말해”라고 큰 소리로 말하는 순간 자녀들과 진정한 공감을 나누기 어렵다. 두 번째로는 상대방의 말을 중간에 자르지 않도록 한다. 부모와 자녀 사이에 대화가 잘 이뤄지지 않는 가장 큰 이유는 바로 부모가 자녀의 말을 끝까지 들어주지 않고 훈계만 하기 때문이다.

그러나 자녀들은 부모가 단지 자기의 이야기를 들어주고 공감해주기만을 바라며 말하는 경우도 많다. 따라서 자녀에게 잘못한 점을 지적해 주거나 해결책을 제시해 주고 싶겠지만 그렇더라도 일단 끝까지 자녀의 이야기를 경청해 줘야 한다. 다양성을 인정하는 태도는 자녀들로 하여금 학교나 사회에서도 건강한 인간관계를 맺을 수 있도록 만든다. 부모라고 해서 자녀의 생각을 완전히 바꿔놓을 수는 없다. 일찌감치 서로의 생각 차이를 인정하면서 각자의 개성을 살려주고 서로의 의견을 존중해 주는 훈련을 해야 한다.

▶‘명령’ 하지 말고 ‘열린’ 질문을=누구나 상대방이 강압적으로 이야기하면 당사자는 기분이 별로 좋지 않을 뿐더러 그 사람의 이야기를 듣고 싶지 않게 되기 때문에 효과적인 커뮤니케이션이 이뤄질 수 없다. 자녀 역시 같은 말을 하더라도 자신을 믿어주고 존중해 준다는 느낌이 들 때 부모의 말에 귀기울이고 싶어진다. 따라서 부모가 제대로 자녀에게 요청을 하면 자녀는 그 요청 받은 일이 ‘나의 일’이라고 여기게 되고 최선을 다하려고 한다. 아울러 요청을 하되 자녀가 수행할 수 있는 범위 내에서 하는 것이 좋다.

특히 부모가 코치로서 역할을 잘 수행하길 원한다면 자녀와 소통할 때 “이거 했어, 안 했어?” “싫어, 좋아?”와 같이 밀어붙이기 식의 대화를 하지 말아야 한다. 그 대화 속에는 부모가 이미 듣고 싶어하는 대답이 있는 것이다. 부모 입장이 아닌 자녀가 어떠한 생각을 하는지 자녀의 관심사는 무엇인지를 이야기할 수 있는 기회를 줘야 한다. 그래서 “예”와 “아니요”로 대답할 수 있는 닫힌 질문보다는 열린 질문을 통해 자녀가 다양한 이야기를 할 수 있도록 지도해야 한다. 자녀가 엄마와의 약속을 어기고 친구들과 싸웠다면 “잘못했어, 안 했어”라고 추궁하는 식으로 묻기보다 왜 그러한 상황이 됐는지 물어보며 자녀에게 이야기할 수 있는 기회를 줘야 한다. 또 자녀에게 주변의 사람들과 열린 질문을 통해 상대방의 생각을 이끌어낼 수 있는 방법에 대해 가르쳐 주는 것이 좋다. 특히 열린 질문을 성공적으로 시작하려면 우선 편안하게 던질 수 있는 질문들로 대화의 물꼬를 트는 게 필요하다. 예를 들면 새로운 가요를 듣고 나서 “이번에 새로 나온 노래 너무 좋은 것 같아. 그런 가사는 어떻게 만들어낸 걸까” 하는 식으로 상대방의 흥미를 유발하고 알고자 하는 의욕을 키우게 만드는 질문을 하는 것이다.

▶‘말대답’이 아니라 표정과 몸짓으로 ‘응답’=사람은 누구나 자신의 말에 긍정적으로 반응해 주는 사람을 높게 평가하고 그런 사람의 대화를 중시하는 경향이 있다. 따라서 자녀가 상대방의 이야기를 듣고 긍정적인 반응과 관련된 활동을 많이 하면 할수록 상대방의 관심을 끄는 것은 물론이거니와 대화 자체를 자녀가 의도하는 방향으로 이끌어 나갈 수 있게 된다. 응답을 할 때 긍정적인 표현들은 상대방에게 좋은 인상을 남기면서 대화를 마무리하는데도 결정적인 역할을 한다. 특히 자녀가 긍정적인 단어를 사용하면서 응답을 마무리하게 되면 대화 당사자들이 대화 전체를 긍정적으로 기억하게 된다. 예를 들어 자녀가 친구와 이야기를 하다가 논쟁을 심각하게 벌이더라도 응답의 말미에 “어쨌든 미안해. 모든 게 내 불찰이야. 다시 한 번 좋은 쪽으로 생각해볼게”처럼 말하면 그 전까지 악화된 감정이 상당 부분 누그러질 수 있다. 자녀교육 관련 더퍼포먼스 컨설턴트 류랑도 박사는 “성장하는 자녀와 소통하기 위해서는 먼저 부모부터 솔선수범해 의사소통 방식을 바꿔야 한다”며 “가능한 대화를 진행할 때 강요와 간섭보다는 ‘그랬구나’ ‘그럴 수 있지’ 하고 공감하면서 자녀가 원하는 게 무엇인지 헤아리고 또 부모 입장에서 어떻게 가르치고 싶은지 꾸준히 대화를 시도해야 한다”고 말했다.(중앙일보)

사배자 전형 개선안 합의문

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[교육기회의 형평성 제고를 위한 시·도 교육청 공동 합의문]

- 자사고·외고·국제고 등 사회적 배려대상자 제도 개선 -

강원도교육청, 경기도교육청, 경상남도교육청, 경상북도교육청, 광주광역시교육청, 대구광역시교육청, 대전광역시교육청, 부산광역시교육청, 서울특별시교육청, 울산광역시교육청, 인천광역시교육청, 전라남도교육청, 전라북도교육청, 제주특별자치도교육청, 충청남도교육청, 충청북도교육청, 세종특별자치시교육청은 시·도 교육청의 자율권과 책무성을 확대하여 사회적 배려대상자 학생의 교육기회를 보장하고자 다음과 같이 합의한다.

제1조(목적) 각 시·도 교육청은 본 협약을 통해 자율형 사립고, 외국어고, 국제고 등의 사회적 배려대상자 전형 제도개선에 대한 공동의 합의를 통해 교육기회의 형평성 제고에 기여한다.

제2조(경제적 대상자 선발 확대) 각 시·도 교육청은 사회적 배려대상자 중 경제적 대상자 50% 이상 우선선발을 의무화하고, 경제적 대상자 선발이 확대될 수 있도록 다각적인 방안을 모색한다.

제3조(비경제적 대상자 선발기준 강화) 각 시·도 교육청은 진정으로 사회적 배려가 필요한 학생들의 교육기회를 보장하기 위하여 비경제적 대상자 전형에도 소득 8분위 이하에 준하는 가정의 자녀에 한하여 지원할 수 있도록 선발기준을 강화한다.
제4조(전형명칭 변경) 각 시·도 교육청은 사회적 위화감을 완화하고 제도의 취지를 잘 반영할 수 있도록 다음과 같이 명칭을 변경한다.
가. 기존의 ‘사회적 배려대상자 전형’은 ‘사회통합 전형’으로 한다.
나. 기존의 ‘경제적 대상자 전형’은 ‘기회균등 전형’으로 한다.
다. 기존의 ‘비경제적 대상자 전형’은 ‘사회다양성 전형’으로 한다.

제5조(학생지원 강화) 각 시·도 교육청은 사회적 배려대상자 학생들의 꿈과 끼를 키워 진정한 인재로 성장할 수 있도록 학교생활 적응을 적극 지원할 것이며, 경제적 대상자에 대한 교육비는 신뢰보호의 원칙에 의하여 지속적으로 지원한다.

제6조(부정입학에 대한 조치) 각 시·도 교육청은 사회적 배려대상자 전형에 증명서 위조 등 부정한 방법으로 입학하였음이 확인된 경우에는 해당 사례에 대해 엄정하게 조치한다.

제7조(협의조정) 본 합의문의 해석상 이의가 있는 경우에는 합의의 기본 정신에 따라 상호 협의하여 조정 또는 결정한다.

2013년 4월 시·도 교육감 일동(중앙일보)

서울대 입시 예체능 반영 강화…일반고 ‘바늘구멍’ 더 좁아졌네

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학교 대부분 예체능 활동 등한시
자사고·특목고 상대적 유리해져

2014학년도 서울대 입시가 자율형사립고(자사고)나 특목고에 비해 일반고교에는 불리하다는 지적이 제기되고 있다.

최근 발표한 서울대 2014 대학입학전형에 따르면 올해부터 신입생을 선발하는 데 있어 토익과 토플 등 공인어학성적을 반영하지 않는 대신, 서류평가 방법에서 ‘예술ㆍ체육활동을 통한 공동체 정신과 자기주도적인 학습’을 기존과 다르게 새롭게 강조했다.

이번 서울대의 예체능 활동 강화는 학생들에게 다양한 예체능 교육과정을 통해 학업에서 오는 부담감과 스트레스를 줄이고, 전인교육을 실현하는 데 기여할 것으로 보여 긍정적인 효과가 있을 것으로 보인다.

그러나 한편으로 ‘예체능 활동을 통한 공동체 정신’ 함양은 일반고보다는 교육과정 편성이 잘 되어 있는 자사고나 특목고에만 유리할 수 있다는 점이 문제로 지적되고 있다.

유웨이중앙교육 교육평가연구소 이만기 평가이사는 “이런 평가방법은 교육환경이 열악한 일반고로서는 당황스러울 수 있는 면이 있다”며 “더군다나 올해 바로 이 항목이 추가돼 1~2학년 기간 예체능 활동을 거의 하지 않았던 학생들에게는 불리하게 작용할 수 있다”고 지적했다.

이는 작년 대학입시에서 돌풍을 일으켰던 자율형사립고인 하나고의 사례만 봐도 알 수 있다. 하나고는 모든 재학생이 의무적으로 체능과 예능(음악ㆍ미술) 각 1종목씩 수련해야 하는 ‘1인 2기’ 활동을 하고 있다. 자사고인 용인외고도 1인 1악기, 1인 1체육을 통해 체력은 물론 정서교육 함양에도 힘쓰고 있다. 민족사관고도 6품제 활동을 통해 외국어, 체육, 학술 및 예술, 봉사, 독서 등 다양한 활동과 체험을 강조하고 있다.

서울대가 올해 입시에서 수시 비중을 확대한 것도 자사고나 특목고에 더 유리할 수 있다는 지적이다. 서울대는 2014학년도 입시에서 수시 비중을 지난해 79.9%보다 더 높아진 82.6%로 상향조정했다.

고등학교 일선교사는 “자사고나 특목고의 교육과정 편성이 일반고에 비해 잘돼 있어 수시전형에서 유리한 ‘스펙’ 쌓기에 자사고ㆍ특목고 학생들이 상대적으로 더 유리할 것”이라고 말했다.

지난해 서울대 입시에서도 특목고와 자사고가 다수의 합격생을 배출했다. 서울대 고교별 수시전형 합격자 수를 집계한 결과 10명 이상 합격자를 배출한 31개교 가운데 일반고는 5개교에 불과했다. (중앙일보)

‘무엇을 하며 살지’와 ‘어떻게 살지’를 함께 고민해

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청소년기의 진로란 일과 학습의 연계를 고민하는 과정
자유학기제 취지는 좋지만 한 학기만으론 너무 부족해

“나는 ( )한 ( )가 될 것이다.”

지난 2011년, 경기도 부천의 부인중학교는 선택교과로 ‘진로와 직업’을 진행했다. 1년 동안 매주 금요일 오후 5~7시에 블록타임으로 진로활동 프로그램을 운영했다. 수업 첫날, 이선희 교사는 아이들에게 하고 싶은 일에 대해 위의 문구대로 작성해보도록 했다. 아이들은 대부분 머뭇거리고 제대로 쓰지 못했다. “이게 뭐냐”고 시큰둥한 반응을 보이기도 했다. 그 뒤로 아이들은 창의성 워크숍, 현장전문가 특강, 일일 직업체험, 모의창업 워크숍 등 다양한 진로 찾기 활동을 했다.

특히 직업인 특강은 아이들이 가지고 있던 직업에 대한 선입견을 깨주는 시간이었다. 그는 “요즘 학생들은 모든 직업에 대해 공부를 잘해야 한다고 생각한다. 그들 대부분이 돈 잘 벌고 안정적인 직업만을 선호하는 편”이라고 전했다. 그러면서 그는 “특강을 나선 기자가 가장 중요한 기자의 자질에 대해 달리기를 잘하고 얼굴이 두꺼워야 한다고 얘기하자, 아이들은 의외라는 반응을 보였다. 또 고등학교를 졸업하고 현장에서 일하다 다시 공부를 하고 있는 헤어디자이너가 지금 필요한 건 너희가 뭘 잘하는지, 하고 싶은 게 뭔지 찾는 게 중요하다고 하자 아이들이 수긍하며 고개를 끄덕이더라”고 말했다.

그는 마지막 시간에 처음에 썼던 문구를 다시 채우라고 했다. 그냥 직업만 달랑 적거나 아예 쓰지 않았던 아이들이 ‘환경에 관심이 많은 피디’, ‘남에게 도움이 되는 디자인을 하는 디자이너’, ‘인간적이고 배려심 많은 교사’ 등 다양한 직업을 써 넣었다. 이 교사는 학생들에게 진로교육이 필요한 이유에 대해 “단순히 직업 탐색하는 것은 일부분이다. 직업을 선택하는 기준이 바뀌고, 무엇보다 자신을 되돌아보며 스스로를 알아가는 시간이 된다. 교사와 학생 모두 ‘무엇을 하며 살지?’와 더불어 ‘어떻게 살지?’에 대한 진지한 고민까지 하게 됐다”고 얘기했다.

지난 3월27일 한국직업능력개발원 주최로 제1회 진로교육포럼이 열렸다. 주제는 ‘진로탐색을 위한 자유학기제: 방향과 과제’였다. 자유학기제는 중학교 한 학기를 정해 시험 부담을 줄이고 학생의 소질과 적성에 맞는 진로 체험을 하도록 한 제도다. 얼마 전 교육부는 2016년부터 모든 중학교에서 자유학기제를 시행한다고 발표했다.

이선희 교사는 이날 사례발표를 통해 자신이 진행했던 진로교육 프로그램을 설명했다. 그는 “우리가 했던 1년도 짧은데, 한 학기로는 너무 부족하다. 자유학기제의 취지는 좋지만 아이들에게 매 학년 매주 한 시간 정도 꾸준히 진로교육을 받게 해야 한다. 단순히 학업 스트레스를 줄여주는 데 그칠 것이 아니라, 체계적으로 운영해야 한다”고 했다.

1학년 때는 자기 탐색과 직업 탐색의 시간을 갖고, 2학년 때는 그것에 대해 고민하면서 특정 직업을 집중적으로 탐색하도록 한다. 3학년 때는 그걸 실현하기 위한 계획을 스스로 짜도록 하는 것이다. 그는 또 “아이들 반응이 좋았던 직업인 특강이나 모의창업은 예산과 인력이 많이 필요한 수업이다. 이왕 하는 거 시간때우기식 수업이 되지 않도록 교사 연수를 통해 수업연구도 하고, 예산이나 전문 인력을 투입해서 제대로 해야 한다”고 강조했다.

주제발표에 나선 한국직업능력개발원의 진미석 선임연구위원은 “부모들은 아이들에게 ‘유예된 행복’을 부르짖는다. 지금 조금만 고생하면 나중에 다 잘 풀릴 거라는 식이다. 확실한 미래 보장 없는 불안함에 학교교육만으로는 우리 아이들이 지속가능하고 확장된 행복을 가질 수 없다”며 “청소년기의 진로란 일과 학습의 연계를 고민하는 과정이다. 자유학기제를 통해 단순한 직업선택을 넘어 미래를 계획할 수 있는 목적과 방향이 있는 학습을 하도록 해야 한다”고 밝혔다.

포럼 토론자로 나선 학부모 민희정씨는 지난 3년간 학부모회 활동으로 진로탐색 프로그램을 운영했다. 뜻이 맞는 부모들과 봉사, 독서, 진로교육으로 세분화해 커리큘럼을 짜고 강사도 알음알음 직접 섭외했다. 그는 “도농복합도시라는 지역의 특성상 교통도 불편하고 폐쇄적인 느낌이 있다. 게다가 비평준화 지역이다 보니 엄마들은 좋은 고등학교를 보내는 데에만 신경을 쓴다. 아는 만큼 보이고 들린다. 다양한 체험활동과 직업인과의 만남을 통해 아이들의 꿈을 만들어주고 싶었다”고 말했다.

처음에 흥미 없어 하던 아이들이 점점 몰입을 하면서 변화가 왔다. 민씨의 아들만 해도 처음엔 단지 어려서 그림을 잘 그려서 ‘디자이너가 돼야지’라고만 했다. 직업인을 만나면서 애플리케이션 개발에도 관심을 갖고 몰랐던 직업도 접하면서 자기 진로 로드맵도 대충 세우게 됐다고 한다. 그는 “모든 활동을 함께 하다 보니 부모는 아이의 몰랐던 부분을 알고, 학교 측에서도 진로에 대해 더 관심을 갖게 됐다”고 했다.

그는 우연치 않게 일본의 고등학교를 방문한 얘기도 털어놨다. 그가 갔던 도쿄의 한 고등학교에서는 정규교과과정에 직업훈련 시간이 있다. 모든 학생들이 원하는 직업군의 직업인이 와서 직접 수업을 했다. 주 1회 수업으로 학생들은 1년 동안 100여명의 직업인을 만날 수 있었다고 한다. 그는 “그 수업이 방과후 동아리 활동과도 연결이 돼 있었다. 우리는 전문 직업인을 섭외할 때 비용 문제로 힘들 때도 있었는데, 일본은 지역과 국가의 지원이 잘돼 있었다”고 얘기했다. 그러면서 “아이들을 키워보니 엄마나 교사, 멘토의 말을 어느 순간 자기 것으로 만들더라. 특정 학기에 정해놓으면 그걸 놓칠 수가 있다. 진로 찾기는 중학교 전학년을 대상으로, 꾸준히 하는 게 맞다”고 했다.

중학교 3학년인 조소연양은 원래 꿈이 교사였는데, 1학년 때 진로수업을 받으면서 요리사로 바뀌었다. 조양은 “우리들의 꿈은 언제든지 바뀔 수 있다. 또 2, 3학년 때 꿈이 정해지는 친구들도 있는데 진로 찾기를 한 학기에만 하는 것은 좋지 않다. 지속적으로 좀 더 다양한 활동을 했으면 한다. 자기가 좋아하는 일, 잘할 수 있는 일을 알고 나면 더 행복하다. 누가 시켜서가 아니라, 내가 스스로 찾아서 할 수 있으니까”라고 말했다.(한겨레신문)