봉사활동 소감문 쓰기

1학년  6반  16번호 이름: 임채 ＊

상대방을 이해한다는 것은 쉬우면서도 어려운 일이다. 특히나 자신의 또래가 아니면 그 격차를 메우기 위한 상호 협력은 꼭 필요한 것 같다. 처음에 고등학교에 와서 낯선 생활에 익숙해져갈 무렵에, 나는 뜻이 맞는 친구들과 동아리를 조직하여 판교 수련관에 교육봉사를 가게 되었다. 초등학생들의 방과후 아카데미 보충 지도의 의무를 안고 각종 준비를 했다. 가기 전에는 기대에 부풀어올라 있었다. 이것저것 생각해보고, 친구들과 만나서 계속 수업계획을 하고, 역할 분담을 했다. 내가 어떻게 하면 아이들이 좋아할지, 주의해야 될 점은 무엇인지 항상 생각했다. 그렇게 첫날이 왔다. 아이들의 모든 눈이 나와 친구들을 향하고 있었다. 반 친구들 앞에서 발표를 할 때와는 사뭇 다른 기분이었다. 가르쳐주는 입장은 어쩌면 180도나 다르다고 해도 이상하지 않았다. 모든 행동이 조심스러웠다. 내가 이렇게 하면 이 아이의 기분이 상할까? 다른 애들이 볼 때 부당하다고 느낄까? 내가 쓰는 말들을 어떻게 생각하고 있을까? 실전은 생각과 많이 달랐다. 교실 안에서 겪은 수많은 일들을 집에서 다 예상할 수는 없었다. 정말 생각지도 못한 일들이 불쑥불쑥 일어났고, 작고 사소한 일들에서도 속으로 깜짝깜짝 놀랐다. 일례로 내가 그래프를 그리는 방법을 설명하다가 예시로 하나의 선을 그었는데, 거의 절반 이상의 아이들의 종이에는 내가 그렸던 것과 똑같은 위치에 같은 선이 그어져 있었다. 또 퀴즈의 정답자를 선정하는 와중에 정당하게 탈락시킨 아이가 있었는데, 그 때 우리의 말투와 행동에 상처를 받았는지 수업시간 내내 교실 구석에서 원망의 눈빛을 보내는 아이도 있었다. 그 외에도 돌아다니는 아이, 딴짓하는 아이, 말의 꼬투리를 잡고 늘어지는 아이 등등 예측불허의 일들은 계속 일어났다.

하지만 혼자만의 시간 속에서 가졌던 예행연습은 헛된, 쓸모 없는 짓이라고는 할 수 없는 것 같다. 집에서는 어떤 일들을 할 수 있었을까? 기본적으로 발생할 수 있는 일들, 내가 초등학생 때 겪었던 일들을 떠올려보고 그 때 선생님께서는 어떻게 하셨는지를 나 자신에게 되물어볼 수 있었다. 그리고 내가 초등학생이었을 때 선생님의 행동에 대해 가졌던 생각, 그 때의 관점으로도 되돌아갈 수 있었다.

하지만 그 상황에서 대처할 수 있는 능력이 더 중요한 것 같다. 그리고 그 경험들이 쌓이고 쌓이다 보면 노련해진 내가 될 수 있는 것 같다.

어쨌든 지금의 교실은 만족스러운 최상의 교실은 아니었다. 집에서 판교 수련관에서 있었던 일들을 곱씹어 보면서, 뭐가 문제일까 고민해보았다. 아마 제일 큰 이유는 수학이 그냥 싫었던 것 같다. 나도 그랬기 때문에 이해가 갔다. 다른 방법을 생각해보다가, 학교도서관에서 재미로 쉬는시간마다 읽었던 수학퍼즐책이 생각났다. 그리고 진로 수업시간에 재밌게 풀었던 사고력 문제도 떠올랐다. 이거다! 하는 생각도 있었지만, 얼마만에 풀어낼지, 난이도는 적당할지, 그리고 무엇보다 관심을 가질까 하는 걱정이 생겼다.

그리고 다음 수업이 왔고, 친구들과 나는 퀴즈를 하나씩 제시하기 시작했다. 정말 신기했다. 모든 눈동자 하나 하나가 고민으로 가득차 있었고, 도전하는 아이들로 교실이 떠들썩했다. 처음에는 못풀거야, 라고 생각했던 아이들도 예상치못한 순간에 자신이 답을 맞힐 때, 온몸으로 희열을 느끼는 듯 했다. 그런 아이들이 하나둘 늘어가면서 남모를 자신감을 끌어냈던 것 같고, 오히려 나에게 답을 말하지 못하게 했다. 스스로 고민하는 모습, 그리고 모든 아이들이 참여하는 모습을 보면서 대견하고 감격스러웠다.

하지만 부작용도 없었던 것은 아니었다. 또래보다 잘 푸는 아이가 있게 마련이었고, 여기에 싫증난 여학생들은 둘러앉아 이야기의 꽃을 피우기도 했다. 여름에 맡았던 4,5 학년 교실과 달리 6학년 교실에서 같은 문제를 냈을 때는, 많은 차이를 느꼈다. 앞에 나서서 말을 하는 아이가 눈에 띄게 줄어들었고, 금세 싫증을 내서 답을 말하기를 요구했다. 답을 맞히는 아이들이 늘면서 나중에야 분위기가 활발해지긴 했지만, 1년의 차이가 정말 크다는 것을 여러 군데서 느낄 수 있었다.

가장 큰 문제는 내가 어쩐지 큰 문제를 회피하고 있는 것 같다는 사실이었다. 교과과정에 맞는 수학을 학생들은 정말 싫어했다. 내가 미움받기 싫어서 사고력을 키워주는 수업에 만족하고 있는 건 아니었는지 생각해보았다. 창의력, 사고력을 자극하는 수업으로 수학에 대한 흥미를 높이고, 반대로도 생각해볼 수 있는 능력을 키워준 것 같은 것은 사실이지만, 그것은 수학에 대한 기초 지식이 탄탄하게 뒷받침되어야 계속 나아갈 수 있다는 것을 느꼈다. 언젠가 중학교 반배치고사 문제를 풀어주다가, 학생들의 잦은 계산실수를 보고, 싫어도 언젠가 한번은 계속 연습해야 다음 단계로 도약을 할 수 있다는 것을 깨달았다.

매 수업마다 새로운 것을 아이들에게 배웠다. 아마 좋은 선생님은 자신에게 끊임없이 되물으면서 반성의 기회를 가지고, 실전에서 자신이 가진 모든 역량을 끌어내어 최상의 교실분위기를 만들어내는 선생님, 아이들 개개인의 특성을 모두 봐줄 수 있는 선생님, 계속해서 수업방식을 개선해 나가는 선생님이 아닌가 싶다.

이 봉사활동을 하면서 나도 초등학생, 중학생을 거쳐온지 얼마 되지도 않았지만, 사춘기를 지나면서 희미해져버린 이유 없는 반항심, 거부감, 그 때의 나의 생각의 근원이 궁금해졌다. 그래서 방학을 이용해서 그와 관련된 책을 읽어보며 이유 있는 반항심과 학생들의 기저에 존재하는 특성을 배우며, 어떤 부분이 고등학생이 되어버린 나와 같고 다른지 알게 되었다. 또한 교사라는 직업에 필요한 노력과 열정, 교사의 역할에 대해서도 깊게 깨닫게 되었다. 하지만 이것 역시 내가 봉사를 다니면서 경험한 바가 없었더라면 깊게 이해하기 어려웠을 것이다.

언젠가 신문 사설에서 아이들을 크게 변화시킬 수 있는 사람은 목사와 교사라는 글을 본 적이 있다. 그 중에서도 나는 초등학생 때 선생님의 역할이 아주 중요하다고 생각한다. 중학교, 고등학교 때와 달리 초등학교 때는 담임 선생님과 접촉하는 시간이 훨씬 길다. 그리고 아직 미성숙한 생각이 여기저기로 나아갈 수 있을 때, 올바른 길로 계속 방향을 잡아주고 격려해줄 수 있다고 생각한다. 반대로 한편으로는 내가 학생들의 본보기가 될 수 있다는 느낌을 가지고 내가 잘못된 행동을 그대로 따라할 수 있다는 것에 주의해야 한다. 처음에는 서로에 대해 정이 없었지만, 시간이 지날 때마다 쌓여가는 서로에 대한 관심과 그에 의해 맺어진 관계는 정말 소중했다. 내가 교실에 가서 나를 반가워할 때, 나에게 인사해 줄 때 학생들에게 고마웠다. 단지 눈빛 하나로 서로에 대해 어떻게 생각하는지 느낄 수 있었다.